DavidMartel_UtilisationPedagogiqueDuiPodEnClasse

Cet événement montre bien que les éléments qu’on ne peut contrôler dans l’élaboration d’une situation d’apprentissage peuvent nous réserver bien des surprises. Ce n’est pas grave, je ferai autre chose avec les élèves.

Cela dit, on entend rarement parler de l’encyclopédie en ligne en tant qu’espace de création et de partage de connaissances. Les élèves sont tout aussi capables de créer du contenu que de le copier.  C’est quand on ne connaît pas un outil (iPod, Wikipédia, 1:1) qu’on le voit négativement et qu’on cherche à l’éviter à tout prix.

Durant les prochains cours, mes élèves feront la page Wikipédia de Zone, la pièce de théâtre de Marcel Dubé. Comme nous travaillons cette pièce, pourquoi ne pas prendre une à deux périodes pour donner une portée plus large aux travaux des élèves? Voici quelques lignes de la démarche que je compte utiliser.

Après avoir présenté Wikipédia aux élèves, ces derniers devront se placer en équipe de trois. Chaque équipe devra travailler sur une partie de la page Wikipédia ou sa «programmation». Deux équipes travailleront sur chacune des parties. Les voici:

A) Présentation générale de l’oeuvre – Personnages – Prix reçus

B) ACTE I

C) ACTE II

D) ACTE III

E) Programmation de la page

Les équipes devront d’abord travailler chacune de leur côté pour produire ce qui est demandé. Ensuite, les 2 équipes ayant le même sujet devront réunir leurs idées afin d’établir un consensus pour le texte final issu du qui sera soumis aux programmeurs du Wiki. Par contre, comme j’ai 2 groupes, chaque section sera faite en double. Je ne sais pas encore quels moyens je prendrai pour choisir les textes qui seront sur le Wiki, mais plusieurs possibilités sont offertes: choix des meilleurs textes pour les enseignants, vote parmi les élèves du groupe, etc.

Une fois la page complétée, nous la laisserons sur le cyberespace où elle pourra être modifiée par tous les internautes de ce monde. Il sera intéressant de suivre les modifications faites par les autres (s’il y en a) afin d’en discuter en classe.

Pour un nouvel enseignant (il y a un an, je terminais mon bac) je trouve que c’est très encourageant de voir que ce que l’on fait est vu et partagé par d’autres… ailleurs. Je vais en avoir fait du millage sur cette expérimentation…

Ça donne le goût de refaire des expériences malgré la précarité qui m’entoure…

Merci à Martine Rioux d’avoir pensé à moi!

Source: http://www.entrepotnumerique.com/p/817060907

Clair – Dans le cadre de la non-conférence (ou BarCamp) Clair 2010 : Pour voir l’éducation autrement – qui se déroulait les 28, 29 et 30 janvier 2010, près de 200 intervenants du monde de l’éducation ont pu entendre Marc Prensky, l’homme qui a inventé et popularisé les termes digital native (natif du numérique) et digital immigrant (immigrant du numérique).

Présenté par Mario Asselin, c’est avec une conférence intitulée « Engagez-moi ou Enragez-moi (Plus ça change, plus c’est différent) » que Mark Prensky a énoncé ses idées pendant plus d’une heure trente à une foule plus qu’attentive.

Il a d’abord exposé ses points de vue pour ensuite interagir avec six jeunes duC@HM (Centre d’Apprentissages du Haut-Madawaska), où se déroulait l’événement. Voici donc l’essentiel des propos de Marc Prensky, recueillis et « gazouillés » par Sylvain Bérubé et David Martel.

M. Prensky, dans un français impeccable, a d’abord parlé des changements technologiques qui se produisent à un rythme particulièrement rapide et dont nous n’avons aucune idée de jusqu’où ils peuvent nous mener. À vrai dire, les technologies changent et évoluent tellement rapidement que, pendant leur vie, les jeunes verront les technologies devenir 1 000 000 000 000 (1000 milliards) fois plus puissantes !

Si les jeunes suivent, les enseignants peinent à se tenir à jour. Ils doivent donc accepter d’apprendre en même temps que ces jeunes natifs, où même apprendre d’eux, plutôt que de sombrer dans une espèce de peur, même si celle-ci est normale au départ.

En effet, devant les changements, la plupart des gens vont vers l’avenir en regardant vers l’arrière, vers ce passé sécurisant auquel nous sommes fortement tentés de nous accrocher. Ce « pied dans le passé » que conserve souvent l’immigrant du numérique lui confère un accent lorsqu’il intervient auprès des natifs.

En fait, il en a toujours été ainsi. L’homo sapiens a toujours développé des outils dont on ne peut plus se passer. L’ordinateur portable actuel peut parfois devenir chez certains une sorte de prolongement du cerveau. On combine cerveau et machines dans un mélange sans cesse renouvelé où on unit ce que fait bien le cerveau et ce que font bien les machines: Prensky appelle cela la sagesse « digitale » (numérique).

Pour illustrer le renouvellement des technologies, Prensky utilise les notions de verbe et de nom. Les premiers représentent les actions effectuées par un individu (communiquer, collaborer, écrire, etc.) alors que les seconds désignent les moyens utilisés pour y parvenir (lettre, courriel, télécopie, etc.). Les verbes sont à la base de l’instruction, mais les outils changent.

Les jeunes devraient utiliser les noms les plus à jour pour apprendre. Par exemple, l’action de communiquer avec quelqu’un (le verbe) est restée la même, alors que les noms se sont succédé au fil du temps (le télégramme, la télécopie, le courriel, le SMS, etc.) Et, en 2010, ce sont vers ces nouveaux noms que nous devons nous tourner. On apprend, on communique, mais avec de nouveaux moyens sans cesse en évolution.

Prensky mentionne qu’étant donné que les noms changent trop rapidement, il ne faut pas surinvestir dans un outil, car le changement est devenu trop rapide. Aujourd’hui, nous avons Twitter; demain, nous aurons autre chose.

Il faut donc demeurer très flexible afin de nous adapter aux changements et aux nouveaux noms. Cette réflexion s’est poursuivie lors d’un atelier le lendemain: on ne doit pas resté collé sur le T des TIC, mais se rendre jusqu’au C de la Communication ou, comme quelqu’un d’autre l’a souligné, jusqu’au A des Apprentissages.

Un autre élément primordial, selon Prensky : les jeunes devraient avoir l’occasion d’apprendre la programmation informatique. Ils doivent programmer s’ils veulent créer, car créer dans un futur proche supposera une maitrise d’une forme de programmation ou d’une autre. Le chercheur fait un parallèle intéressant en disant que les programmeurs d’aujourd’hui sont en quelque sorte les scribes d’autrefois.

Il pose également quelques questions portant à réflexion: ne devrions-nous pas apprendre aux jeunes comment programmer pour créer? Faut-il encore apprendre l’écriture manuscrite? Faut-il former les jeunes pour demain ou affronter nos peurs afin de les former pour le reste de leur vie?

La peur des technologies, ressentie au départ par plusieurs immigrants du numérique, doit donc se transformer. Après tout, nous sommes face à des outils, des moyens, mais il nous faut les maitriser, apprendre à les utliser, etc. Et apprendre, réaliser, communiquer, etc.

Il y a quatre stades d’apprentissage des technologies:
1 – cacher ou nier;
2 – paniquer ou avoir peur;
3 – accepter;
4 – être confortable;
mais, selon Prensky, il faut aller plus loin:
5 – puissance !

Voilà comment Prensky a terminé son allocution avant d’échanger avec six jeunes qui ont bravé les conditions météorologiques difficiles afin d’être présents à cette journée pour montrer comment ils se servent de la technologie, non comme une fin, mais comme un moyen, un outil.

Il est aussi à noter que Mario Asselin et Roberto Gauvin, directeur du C@HM, ont pu s’entretenir avec Marc Prensky, l’avant-midi suivant sa conférence. Mario en donne un compte rendu ici.

Par Sylvain Bérubé et David Martel, collaboration spéciale

NDLR: MM. Bérubé et Martel sont tous les deux enseignants à la Commission scolaire des Découveurs. Je tiens à les remercier pour leur collaboration spéciale.

*Notez que d’autres images de la version «client» seront disponibles lorsque je ferai un autre test avec un second groupe.*

L’application

Découverte il y a une dizaine de jours sur ce site listé dans un gazouillis (dont je ne me souviens plus l’auteur), eClicker est une application (seulement en anglais… pour l’instant?) permettant aux enseignants de questionner les élèves par le biais de leur iPod touch ou de leur iPhone. Les élèves ont une application (eClicker client) gratuite, alors que l’enseignant doit se doter de celle «host» à 25,00$ pour pouvoir envoyer les questions aux élèves. Fait devant être raconté: la semaine dernière, un élève m’a demandé si j’avais réellement payé un tel montant pour une application. Son raisonnement était simple: avec un appareil «jaikbreaké» (ce qui n’est pas mon cas), toutes les applications peuvent être téléchargées gratuitement. Dans ce cas-ci, pourquoi payer? Je lui ai répondu que je croyais beaucoup au potentiel pédagogique de ces appareils et que si on voulait qu’ils développent d’autres applications comme eClicker, on devait les encourager en achetant leurs applications. Il m’a répondu que ce n’était «pas fou» comme raisonnement…

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La préparation

J’avais d’abord sondé les élèves durant les derniers jours afin de savoir combien d’entre eux possédaient un appareil. En moyenne, on en retrouve une dizaine par classe. Comme les groupes sont de 30 à 32 élèves, ils peuvent se placer en équipe de trois et voir ce qui est affiché sur les écrans sans problème. Ensuite, pour avoir une banque de questions, je leur ai demandé d’en composer plusieurs (à choix de réponses) sur la langue française. Voici deux exemples de question:

- Le GN est au non alors que le GAdj est à _________ ? a) L’adjectif; b) Le verbe; c) L’adverbe; d) La préposition.

- Dans ces mots, trouvez l’intrus: a) Manger; b) Faire; c) Attraper; d) Trouver.

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La programmation

Même si un logiciel serait le bienvenu pour la saisie des questions et des réponses, cela se fait aisément. En effet, on passe d’un champ à un autre (questions – réponses) sans délai (on a déjà vu des applications plus lentes) et tout se passe sur la même page (entrée des questions et de réponses, sélection de la bonne réponse, temps alloué à la question, etc). Il est même possible d’ajouter une image en lien avec la question.

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Le réseau et la mise en route

Il y a bel et bien un réseau sans fil à l’école, mais ce dernier n’est disponible que pour les enseignants (utilisateur et mot de passe nécessaires). J’ai donc créé un réseau sans fil avec mon MacBook (AirPort) pour le déroulement de l’activité. En l’espace de quelques secondes, tous les élèves avaient connecté leur appareil. Ils ont ensuite ouvert l’application et entrés leur prénom et ceux de leurs coéquipiers. Ce processus de connexion et de mise en réseau avec l’appareil « host » a pris environ 3 minutes.

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L’activité

L’activité s’est très bien déroulée. Tous les élèves participaient et je n’ai jamais vu personne répondre à des questions de français avec autant d’enthousiasme. 11 iPod touch étaient connectés par le biais d’AirPort à mon iPhone. C’est avec ce dernier que je contrôlais les questions et que je pouvais suivre la progression des élèves. Ils avaient 15 secondes pour répondre à chaque question. Entre ces dernières, une pause de 10 secondes permettait de voir la bonne réponse un graphique présentait combien de fois chaque réponse avait été choisie. Les participants pouvaient également voir le rang de leur équipe ce qui a engendré beaucoup de compétitivité.

Il n’y a pas eu de problème de réseau ni d’application… Une chance que c’est Apple, car avec Microsoft, on serait encore en train de mettre le tout en réseau. Il y a cependant eu certains délais plus longs que prévu, mais selon ce que j’ai pu constater, le système attendait plus longtemps, car certains appareils n’étaient pas prêts à passer à la prochaine question. Une seule équipe a abandonné: le iPod a manqué de batterie.

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Après l’activité / impressions

Une fois l’activité terminée, il est possible d’avoir un compte-rendu sous forme de document texte afin de savoir qui a répondu (ou n’a pas répondu) correctement ou non à une question. Dans le cas où chaque élève aurait son appareil et que les questions porteraient sur la matière vue précédemment, ce serait très utile afin de savoir qui maîtrise ou ne maîtrise pas les notions.

De mon côté, je trouve que ce test a été très concluant. Tous les appareils se sont connectés au réseau (MacBook) et il n’y a pas eu de problème. C’était vraiment intéressant de voir la compétitivité entre les équipes (quelle sera la meilleure?) et je crois que les élèves ont pu voir que leur iPod pouvait être utilisé autrement que pour jouer ou écouter de la musique. Cependant, je ne sais pas si je répéterai l’expérience bientôt. Même s’ils sont en équipe, 2 élèves sur 3 n’ont pas de iPod touch… Je pense à eux et je me dis que si j’avais 13 ans, je n’aimerais peut-être pas qu’un outil que je ne possède pas soit utilisé dans la classe de français…

[...] plus de 55 000 mots traités; près de 30 000 articles complets; plus de 28 000 citations littéraires et de journaux; un guide méthodologique sous forme d’infobulles; plus de 5000 tableaux de conjugaison; quelques milliers de sigles et d’acronymes, de toponymes et de gentilés, d’abréviations [...]  plus de 80 articles thématiques signés par des spécialistes reconnus décrivant nos réalités linguistiques, culturelles, sociales et géographiques. Cette version électronique du dictionnaire évoluera au fur et à mesure de la révision des articles et servira à la préparation de la version imprimée qui devrait paraître en 2011.

Je peux quand même dire qu’à première vue, ça semble très intéressant et que la navigation est très facile et s’apparente de celle d’autres dictionnaires électroniques (Antidote, Grand Robert de la langue française et Robert & Collins électronique). Espérons que son accueil sera plus triomphant que le Dictionnaire québécois d’aujourd’hui de Jean-Claude Boulanger paru dans les années 1990… même si personnellement, j’aime bien ce dictionnaire.